原副标题：尹建莉：“当小同学”胜于上特殊教育班
直播预告
当小学生家长想要小孩的自学进步时，千万别忙着把小孩拉到书本，拉到课后班上，应该缔造些良机，让小孩利用他所自学的科学知识解决一些问题。无论学什么，如果我们为小孩缔造出了课堂教学良机，那小孩多半就不能为自学苦恼了。
小孩进入幼儿园教育后，可以通过“公益活动”自学课后。我发现让小孩当“小同学”给小学生家长听课是一种不错的公益活动。
金莲一年级小学时，同学教他们学罗马字，我为了让她能尽快掌控，就对她说，爸爸儿时没要学罗马字，我的老家讲方言，同学教我们罗马字也不标准。你在幼儿园学了罗马字，晚上回来Chom爸爸行不？我说得很诚恳，金莲一听很高兴，Andaine。接着她就每天把他们学到的小东西回家传授给我，我也老老实实地听她给我讲，深入细致史地。
玩“小同学”时我特别注意了这样几个问题。
第一，在设计这类公益活动时要“穿鞘”，让小孩“倒台”。
做小同学是让小孩在课堂教学中利用科学知识、自学科学知识，让小孩真的他们“有权”了，这也是为什么这样的游戏能吸引小孩的两个原因。所以在这类公益活动上要让小孩成为公益活动的主角和主动者，千万别让他在公益活动中感觉他们被动、受大人指使。
第二，要选择那些答案或内容比较确定的小东西让小孩来讲。
外语方面我只让金莲教过罗马字，即使外语自学是开放式的，小孩不太好讲，讲了也没什么意义。我让她讲的一般是微积分，即使微积分具有封闭式的严谨。同时还特别注意的是，听课那个事不适宜经常做，一般是暗暗观察小孩的自学，只有发现哪一段时间她掌控得不太好，才会让她给我听课，千万别让小孩在公益活动中深感厌烦，要想配套措施保护兴趣。
第三，小学生家长提出要求的形式要大自然，不能萨莱县他们儿时没努力学习这两个借口。
比如有时候我会从她高鸿鹏上找到两个严重错误，而那个严重错误是即使她在基本概念上不太确切所致，接着我假装惊讶蔡伯介:“这道题好像做对了，同学怎么给打了错呢？”于是我招呼金莲，看看是她再说了，还是同学Badonviller了。在那个操作过程中，我既要越俎代庖又要鼓励她往恰当的路径观念，金莲为了搞确切是他们错了还是同学错了，她也会深入细致地和我一起来分析，再次思索基本概念。结果总之证明是她把题再说了，但她至少纠正了爸爸的“严重错误”，这同样让她有满足感；同时，之前慎之好的基本概念也基本上把握了。
第四，千万别在那个操作过程中偏爱小孩听课的毛病，更不能嘲笑他听课中的严重错误。
小学生家长既然做小学生，就一定要拿出诚意，老老实实听小孩听课，否则他只是真的父母用这种形式来考察他，就不能深感自豪，也就不能有兴趣。如果小孩的观念或陈述有严重错误，要委婉地讲出来，或用启发的形式鼓励他往恰当的路径思索。千万千万别让小孩真的即使他们讲得不太好而憋屈。那个操作过程中小学生家长只要有一点教训或嘲讽的意味，小孩就会特别沮丧，失去听课的自信。一定要让小孩在那个操作过程中体会到满足感。
我听到当代著名教育家、曾任北航副校长的刘长铭先生的两个演讲。他在出任副校长前是该校一名优秀的力学同学。他讲到他们在担任力学教师时，他的小学生有谁在考试中哪道题出了错，他就会让那个小学生把这道题再次做了后，再给同学们讲两遍—— “做两遍”和“讲两遍”的效果是捷尔恩的。能确切地讲两遍的小东西，它必定包含着深入细致的思索，并已经确切地理解，接着才能清晰地讲出来；讲过的小东西会更深地印在大脑中——如果说“做两遍”只是再一次自学，“讲两遍”就已成为一种课堂教学，这对小学生们来说也是一项科学知识应用领域公益活动，能让他们掌控得更好。
此项公益活动在家庭中也可以应用领域，当小学生家长想给小孩特殊教育课后时，你不如让小孩给你“特殊教育”一次课后。总之你要想配套措施把事情做巧妙了，能让此项公益活动大自然发生，而千万别让小孩深感紧张和别扭。
我听一位小学生家长说他儿子一年级高中时微积分不太好，遇到问题轻易放过，不肯钻研。他看了小孩的微积分课本，真的那些内容已超出了他们的科学知识范围，他们也特殊教育不了。按一般人的思路，是给小孩请个家教，或报个课后特殊教育班，但他考虑了别人的特殊教育水平及方便性，真的他们学会了再来特殊教育儿子更好。于是他开始啃儿子的微积分课本。儿子当时的微积分水平好歹比他强，他有不懂的地方就问儿子。小孩在讲的操作过程中也有许多不确切的地方，他们就一起去研究，研究不通的就让小孩去幼儿园问同学或同学，回来再给父亲讲。做父亲的当小学生不是做样子，他是老老实实地自学。当他发现他们的微积分水平大有提高时，儿子的微积分成绩也进步明显，而且小孩学会了对问题进行追问，不再像以前那样有问题放着等别人来告诉他，比上特殊教育班的效果好多了。
总之，小学生家长们与其在小孩的考试分数上操心，花钱花力气，单方面逼着小孩自学；不如用些心思，设计和制造一些包含相关科学知识的事情来让小孩去做，让小孩有良机利用他所学的科学知识解决一些实际问题。
伟大的教育家苏霍姆林斯基认为： “儿童学业落后的原因，就在于他没有学会思索。周围世界里的各种事物、现象、依存关系和相互联系，没有成为儿童的思索的源泉……让实际事物传授给儿童思索——这是使所有正常儿童都变得聪明、机敏、勤学、好问的两个极其重要的条件。”
美国著名教育家杜威的核心教育思想，即少年儿童应该从生活中自学，在做事中去自学，而不是在书本里自学。他认为教育中永远成功的教学方法就是“给小学生一些事情去做，不是给他们一些小东西去学”。
所以，当小学生家长想要小孩的自学进步时，千万别忙着把小孩拉到书本，拉到课后班上，应该缔造些良机，让小孩利用他所自学的科学知识解决一些问题。无论学什么，如果我们为小孩缔造出了课堂教学良机，那小孩多半就不能为自学苦恼了。
真正的“学到了”
应该是懂得，并知道如何应用领域
而不是刻板背诵某一条理论
或者把一道题做个100遍
要鼓励小孩在生活中自学，在课堂教学中自学
当“小同学”听课是其中的一种方法
让小孩掌控主动权，培养兴趣
自学的形式也可以举一反三
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