2023年中考进入冲刺期！都说得外语者得天下，而外语笔试中，平均分占比最大的就是题目了。
文汇报再次邀请北京小学外语高级教师樊新强，为广大小学生支释疑，怎样在中考考场上写出一则最高分好文。
祝福所有小学生金榜题名！
一年一度的中考又近在眼前，就外语复习而言，最后期的重点如果在记叙文诗歌创作的提高上。怎样实现提高？本栏在这里明确提出三条建议，以期有利于小学生复习。
高中外语自学，并不是单纯地对准中考，更对准人的高速成长。如果我们把外语自学的目地等同于在中考中取得理想的平均分，这就窄化了外语自学，并消解了三年高中外语自学的独立意义。外语自学更主要的目地，是帮助小学生逐步形成一个现代公民必备的阅读抒发能力，帮助小学生对一生和社会风气中的许多基本上难题逐步形成恰当的重新认识与判断，这既是能力的锻炼，更是信念的高速成长。
以北京的中考题目公理为例，这十多年的题目公理就对教学逐步形成了良好的鼓励功能。北京的题目题以重思辨而著称，往往要求小学生就某一既具体内容而具有两极化的难题展开思索。如果说，这样的公理导向，一方面能满足笔试的选拔功能，即使确实能看出小学生思维的高低、抒发的优劣；另一方面也能与外语自学涵养“信念高速成长”的目地相契合。
故而，怎样写好一则记叙文，对于高中生而言还有不少内功需要累积和提高。
短果
重新整理分类曾的题目简报、片断本
从复习的角度来说，小学生们经过三年的高中外语自学，经历了大大小小各种笔试，体能训练了形形色色各类题目，对生活、社会风气中的主要难题或多或少已经逐步形成了基本上重新认识。当然那些重新认识可能还是零散的，不成体系的，正如武器库中散乱在各个角落的兵器，现在到了重新整理分类、磨砺上阵的时候。因而，小学生们何不拿出曾写过的该文（包括同辈们所写的“箴”），曾思索的题目题（能是近三年各区的一模二模题），曾累积的记事本、片断本等，以主轴的方式加以重新整理分类。
本栏所在的北京小学，高三最后期复习时就经常鼓励小学生以主轴的方式概括重新整理所写过的题目，比如2021年的备课组以“重新认识自我”“重新认识世界”“自处与他人相处”“信念追求”等主轴启发小学生重新整理。主轴的分类能是多角度的，本栏在指导小学生复习时，曾罗列出“大与小”“远与近”“浅与深（博与专）”“快与慢”“进与退”“半与全”“主与次”“外与内”“刚与柔”“齐与乱”等二十来个主轴，鼓励小学生剖析与思索。主轴的分类也是开放的，既有同学提供的许多主轴，也如果加入小学生他们诗歌创作中牵涉的主轴，力求能覆盖我们生命中牵涉的主要领域。
概括重新整理若干主轴后，小学生能基于他们的累积对主轴初步逐步形成他们的看法，并结合具体内容的考题列出小册子；同时，千万别忘记外部的力量，千万别忽略睿智的碰撞，能就那些主轴或是具体内容的考题，与他们的同伴、同学、家长展开讨论，以此丰富他们的思索，完善他们所列的小册子。另外，还能做的是，取出他们用于累积的记事本或片断本，将片断与主轴、小册子相匹配，纳于主轴或是小册子之下。
这样以主轴的方式，重新整理题目题、片断本，剖析重新认识与思索，不唯有益于复习，也有利于睿智的提高，甚而恰当的一生观、世界观、价值观的养成。
理论导入不能生搬硬套
而要善于调用消化过的理论累积
对一生、社会风气难题逐步形成基本上的重新认识后，怎样进一步深化重新认识，用教师或小学生的话来说，怎样在该文中再推进几层，这是诗歌创作中难点，让小学生两极化感到头疼。这当然首先取决于小学生多年来的阅读视野、思索累积、一生阅历，从而逐步形成的体悟。其次，也与那些累积的体悟能不能得到有效唤起相关。以下所述策略，或许能有利于小学生唤起那些累积的体悟，使得该文再深入细致几层。
1.导入交互式科围，质疑问难
在该文逐步形成了基本上的阐释框架后，再想想他们的例子呢典型，呢反例；或是再想想他们的观点呢两极化，呢条件；或是再想想他们的论证呢跳跃，呢隐含前提等等。如果还有不够周密的地方，或是有待补充的地方，就能导入交互式科围，也就是假设一个Fuhrman明确提出质疑问难，从而将该文推进几层，使得思索更加深入细致，阐释更加严密。例如苏洵《六国论》开头通过“或曰”导入交互式科围，明确提出“六国互丧，率赂秦耶”的质疑；小学生们在平时诗歌创作中使用“然而有人却明确提出……”“有人却不这么认为……”等抒发，都是在导入想象的科围。关于这一点，统编高中外语教材选择性必修上册第四单元《逻辑的力量》中有较为详细的阐释，小学生们在题目复习时，能再加回顾与体会。
2.导入相近基本上概念，论说理清
记叙文诗歌创作中，总会牵涉许多基本上概念。基本上概念要理清，在阐释过程中要统一，这是很重要的原则。小学生在题目体能训练中也常会听到同学的告诫，基本上概念使用要从一而终，千万别随意偷换基本上概念。之所以同学们会经常告诫，正是即使在诗歌创作过程中偷换基本上概念的现象经常发生，许多相近的基本上概念也确实容易混为一谈我们的洞察力，包括读者的洞察力。也正是即使如此，小学生何不“反弹琵琶”，大大方方地“开门揖盗”，导入容易引起混为一谈的相近基本上概念，特意与文中牵涉的基本上概念进行论说，从而理清该文的内涵与外延，这样的话，该文在不知不觉中就又深入细致了几层。比如写“进与退”为主轴的该文，“退”与“躺”能论说；写“放下与得到”为主轴的该文，能导入“放弃”，“放弃”与“放下”的论说，能让难题的探讨更深几层。再举最近徐汇二模的题目题为例：
日常生活中，我们总倾向于做出“最优”的选择；但很多情况下，我们未必做了“最优”的选择。你对此有怎样的思索？请写一则该文，谈谈你的重新认识。
题中牵涉“最优”这一基本上概念，小学生何不导入“最好”与之论说。“最优”与“最好”有什么区别？“最优”，是从理性的角度来衡量；而“最好”的评判角度更加综合。当我们思索到这一点的时候，“未必做了”四个字的内涵空间就展开了，是不想做而不做，还是想做而做不了，从而该文就深入细致到了“理性这一评判标准的单一性”“理性本身的有限性”等公理。
由此可见，导入相近基本上概念确实有利于深化思索，将该文有效地推进几层，即便这个相近基本上概念不是显性地呈现在该文中，而是隐藏于思维的运行中。
3、导入相关理论，阐释本质
近年来，小学生的诗歌创作实践中出现这样一种现象，该文大量引用西方哲学、社会风气学理论，用以提高该文的深度，然而由于诗歌创作者只是囫囵吞枣式地浏览了相关理论，甚至只是机械地记了许多基本上概念，并没有真正理解吃透理论的内涵，因而该文的引用经常显得牵强附会，甚至张冠李戴；再加上翻译文字的孱入，使得该文语言晦涩难懂。这已经引起很多关心诗歌创作教育的专家学者的警惕，也引发了很多对个案该文的批评讨论。在大家的合力之下，这种风气已经得到一定的遏制。
然而，我们也不能因噎废食，走向另一个极端，排斥理论的导入与运用。平心而论，如果导入的理论是恰切的，这对于解释纷繁复杂的社会风气现象和一生难题是有效的，常能起到以简驭繁、高屋建瓴的成效。比如用《乡土中国》中“差序格局”的理论来解释中国传统社会风气中的人际关系，用“信息茧房”来解释先入之见的可怕，用经济学中“边际效用”的理论来阐释生活中的资源分配现象……简而言之，理论是对规律的重新认识，善于用理论解释难题、阐释现象，往往点出事物的本质，给读者以豁然开朗、醍醐灌顶之感。怎样合理地导入理论，当然不能“死记硬背”然后“生搬硬套”，而是要善于调用经过消化的理论累积。临考之前，能去翻一翻政治、历史、地理等教科书，回顾一下所学的相关学科理论，看一看那些理论是否能纳入前文所述的题目“主轴”之下，以备不时之需。
记叙文诗歌创作
千万别急于在开头和盘托出所有思索
在教学过程中还有这样一种现象：小学生对难题或现象有了不错的重新认识，甚至还有较为深入细致的思索，然而一落笔成文，总是兔子尾巴长不了，写得很单薄。据本栏的观察，这一方面与诗歌创作者的片断累积有关，另一方面也与诗歌创作者的展开方式有关。他们不会以循序渐进地方式逐步地展开他们的思索，一旦有许多思索，诗歌创作者就迫不及待地在该文开头部分和盘托出，这使得该文很难从容地自然地伸展开来。本栏就有几次这样的经历，题目讲评结束后，有小学生跑上讲台来与我“讨论”：同学，你说的几层思索，我的第二段里都有，怎么就单薄了呢？同学，你说的几层思索，我用一段话就写清楚，后面我写不下去了，就开始凑字数，胡言乱语了。
这样的难题，既是片断累积的难题，也是诗歌创作意识的难题。诗歌创作不是答题，不是给出结论就能了；而是一个对话和说服的过程，每呈现几层思索或是一个观点，就要给出必要的阐释或论证。同时，从读者的角度来看，接受观点需要时间，循序渐进地展开正是给予读者接受消化的时间。另外，从该文审美的角度而言，写该文正如造园林，不能让读者一览无余，也不能堆砌景观，让读者应接不暇；而要曲径通幽，让读者在不知不觉中欣赏美景、接受观点。可行的办法是，在构思动笔之前，将他们的几层思索凝练成几个逻辑恰切、层层推进的句子，然后将它们转化为该文主体部分的几个关键句。诗歌创作时，像打纸牌一样一张一张依次发出去，而千万别一下子就打出底牌。
记叙文诗歌创作是一件很复杂的事情，不是一早一夕可成之事，需要时间的历练和经验的积淀；也没有固定的套路与模式，要考虑特定的内容、特定的读者等因素。然而高中生的记叙文诗歌创作也是一件不复杂的事情，用干净朴实的语言，逻辑清晰地、循序渐进地抒发清楚他们的重新认识与思索，这是我们经过努力都能做到的，也就是孟子所说的“非不能”者。
作者：樊新强（作者系北京小学党委副书记、北京市外语高级教师）
编辑：张鹏