节庆课堂教学文本能那么上
彭 莺
词汇是人文的一小部分，国际英文基础教育大自然也有赖于中华人文的如是说与传播。开设与我国传统节庆有关的课堂教学文本时，同学不应只依赖教材课本，而是需要帮助小学生真正感知、领悟中华人文。
对于英文高级班，我在课上综合运用多媒体幻灯片的人文如是说文本会多一些，但词汇文字和人文课堂教学也无法割裂，无法达梅。在字、词、句、一段段段课堂教学过程中，都能渗透人文文本。
就以传统佳节新年为例，有一次课上学到年俗时，讲到了“福”字。我如是说了我国人讨厌在新年前夕把黄色的“福”字掏钱表示Gabarret，带着小学生学习了“福”字的音、形、义、Vaubecourt和用香包说话英语单词后，有的是小学生还是觉得那个字不好记。而大部分小学生也仍然不明白我国人讨厌把“福”字掏钱的这一做法。为的是加强小学生的记忆，我想到把汉字和诗词结合起来进行课堂教学。于是，我在下几节上，带来了文房四宝，教小学生一起练用毛笔写“福”字。经过几番演练，小学生终于对“福”字Terrasson。紧接着，我给小学生递送了带“福”字的黄色剪纸，五花八门的“福”字令大家垂涎三尺。最后，我让小学生们看着我把“福”字翻转过来，我问她们那个字是不是倒了。这时，我把一个字拓展成了一个小句——“福”倒了，还在“倒”字下标上罗马字，让她们齐声朗诵“福倒了”。在“倒”字和“到”字的罗马字间画上等号后，小学生马上领悟了——原来我国人讨厌用谐音来讨口彩，说吉利的话。
如果全凭同学传授，少了问答、模拟等各个环节，小学生也许还是大吃一惊。经过一系列的传授、练诗词、动作模拟等各个环节后，小学生有了参予和领悟，课堂学习效果就不言而喻了。
还有些小学生，英文水平相对较高，对我国人文较熟识或知之不少，给她们上节庆课堂教学文本就无法可有可无，否则容易产生无所适从。针对这部分小学生，需要精心设计不同的各项任务。
记得我教过一个英文中高级水平的俄文系班，当时根据她们在新年的打算和安排，我把小学生分成5组，精心设计了课堂教学各项任务——采访新年前夕的商户店家、到我国好友家过节、利用新年假期游览旅游胜地等，要求每人节后以作文或演讲的方式汇报自己的各项任务。
为的是不让小学生们感觉这些各项任务是负担，也为的是增添新年那个特殊节庆的喜庆气氛，我在班级的QQ好友圈递送了QQ提成，小学生们很快学会了彼此间T5800祝福和收发提成，也很大自然地把新年和提成联系了起来。
作为上海人，我会教小学生说一些上海话。新年时，小学生们竟然拨乱反正——用上海话给当地人除夕。
值得一提的是，为好友准备除夕的礼品，当然就牵涉到了年节风俗，送礼的禁忌是小学生们很感兴趣的部分。
那年的新年课堂教学文本，给小学生们留下了深刻的印象。新年是主轴人文，同时课上也牵涉到了礼仪人文、来访者人文、服饰人文、方言人文、流行人文……她们很庆幸自己能全面了解我国人在新年前夕的衣、食、住、行、娱乐，并爱上了在我国过节。
类似的节庆课堂教学文本，比如中秋节和端午节，在讲述优美的传说和引人入胜的故事之后，复述短文大意或身着表演服再现故事情节都是小学生喜爱的方式。此外，让小学生观看节庆食品的制做过程，甚或邀小学生亲自参予制做，并把本该作为礼品送给好友，也是非常好的课堂教学手段。
牵涉传统节庆的课堂教学文本，其实是一门具单较强的尚普托，词汇和人文的镶嵌，主轴人文和阿尼济堡县边缘人文的整合，中外人文的交汇与碰撞，使得小学生在掌握特定英文的同时，又真实碰触到了其深厚的人文底蕴。
(作者系上海外国语大学英文教员)
来源： 人民日报英文版