要在文科自学上透亮，须要总体观念潜能的出众。
上述观念潜能，相互影响，构成了她们观念体系。
她们的人生，有四件事情：
体会当今世界 认知当今世界 发生改变当今世界对这四件事情，相关联着四种类别的观念潜能：
体会当今世界 => 形像观念（关注实战经验、直觉、体会，注重建立实战经验、概念化的觉悟和潜能，造成听觉、听觉、感官、动感等） 认知当今世界 => 抽象化观念（从形像微观升级，造成抽象化概念、模型，认知形像另一面的抽象化规律） 发生改变当今世界 => 创新观念（Longpr、缔造出新事物、新观念、新科技）这四种类别的观念潜能，阐述了潜能难题。不过，为什么人们要去体会、去认知、去发生改变？
这就涉及到意图难题。
人的内在驱动力，跟积极主动观念的关系密切。两极化的好奇心、积极探索欲、追求卓越的精神、度责任感，那些常常都是度积极主动心态的产物。
没有度积极主动的观念，那么就难停留于表面，被动的接受现状、无所谓。比如老师叫做什么就做什么，不会就做题，缺少深入自学、思索的意图。
她们看自学顶级的人，常常她们积极自觉性强，不是因为「老师、爸妈让我自学」，而要自己就想要自学爱自学。
她们也有自己的自学思路、打法、规划，不会盲目遵循老师、幼儿园的安排。
她们不满足于答案，而要会提出各式各样难题、去积极探索研究。
那些，都是度积极自觉性的体现。
三个层次的抽象化观念
在抽象化观念的范畴，又有四种观念：
方法论观念（一元观念） 实事求是观念（二元观念） 总体观念（多元观念）一个常见的误区是，把「方法论观念」等同于「抽象化观念」。
真正顶级的抽象化思索、把握住本质的潜能，是须要上述三者的共同作用。
我见到一些顶级高校的老师，她们都是经过严格的筛选进入一流幼儿园的，方法论思索潜能不错。但是缺少纪律性，难善变。
单从她们的那个方法论链看吧，未必有难题，推理链严谨；但总体观念欠缺，难以把握住总体形势，最后还是不乐意。
这另一面是总体观念、实事求是观念的缺失。
形像观念太差，是文科自学的两极化困局
形像观念潜能，包涵两部分内容：
觉悟微观：关注重视生动活泼、具体内容、简单（概念化）的实战经验和体会 潜能微观：善于捕捉、获取、缔造生动活泼简单具体内容（概念化）的实战经验和体会一个两极化的二分法是，绝大多数人认为，小学王若若成绩不佳，是方法论观念差，因此导致认知水准不够。
其实小学王若若，从高考的角度来看，对学生方法论思索潜能的要求并不高。
比如微积分 135 水准，须要的方法论潜能，是绝大多数老师经过基本上训练，没有特定难度就足够的。
小学文科学不好，首先遇到的困局不是方法论观念，而要形像观念。
作为自然界的高等级兵种，人类这种生物进化出来了独特的机能：神经系统。而基于神经系统，她们又造成了特定的潜能：缔造和认知各式各样抽象化词汇。比如文字、微积分公式，都是从现实生活中抽象化出来的词汇。
抽象化观念，是神经系统的机能。
不过，要让抽象化观念工作，她们常常还须要具体内容的新体验、体会，而这就须要依靠生物的原始机能：听觉、感官、味觉等。
在认知当今世界之前，她们先要体会当今世界。
认知潜能跟抽象化观念息息相关，而体会潜能则跟形像观念息息相关。
微积分常常是学霸的噩梦，其中一个原因就是微积分本身是度抽象化的，她们看到各式各样公式符号，也许连基本上的意思都没比如说，更别说她们另一面的意义，与现实生活的关联。
所以在神经系统中，没有与那些抽象化词汇相关联的基本上新体验，也就谈不上认知和掌控。甚至反过来，久而久之就造成恐惧感。
而形像观念水准高的人，会积极主动的寻求建立概念化。
本书前面谈到，上个世纪，某位全国高级教师马芯兰，她在小学微积分教育方面卓有成效，实战策尔纳为了「马芯兰教学法」。她的实践中，就包涵两极化的形像观念。
举个例子，今天她们对 111 这个数字中，三个 1 所代表的不同含义，已经很清楚了。但是想想你作为一个几岁的小朋友，在最开始接触到微积分进位制计数法是，会很难搞清楚十位上的 1 还是个位上的 1 有什么区别吗？
为了帮助学生建立简单的概念，马芯兰设计了一些滚筒，把它们排成一行。最右边的代表个位，然后是十位、百位…
然后用小棍子代表 1，放到个位筒里。当有 10 个棍子的时候，就把它们困成一扎，放到十位筒里。这样一来，就简单表示了十位筒的「1」和个位上的「1」的差别。让学生对于进位制有了简单的认识，从而在符号词汇与具体内容感觉上，建立起了桥梁。
而其实只要对进位的认知突破，小学前三年级，基本上上也就是一路平川了。
有个基本上的微积分观念叫数形结合，另一面也蕴含着形像观念的理念。
所以「数形结合」，在自学微积分中是一条基本上的指导原则。它其实就是概念化观念，在微积分自学科目中具体内容应用。
对于形像观念潜能出众的人，她们遇到抽象化概念，本能就会去建立简单实战经验、感觉联系。
但绝大多数人并没有这种形像观念的基本上觉悟，所以她们会接受概念和感官脱节的状况，生硬的记忆套用，而不去寻求解决形像新体验、直觉难题。
巧妇难为无米之炊，缺少形像简单的实战经验、感觉作为基础，你的抽象化思索引擎是开动不起来的。
再比如物理，很多时候老师其实卡在一个地方，就是难以把文字描述，转化一个头脑中可以认知的生动活泼场景，比如物体运动的具体内容情境。
在小学自学中，她们也可以经常看到，一些日常生活中被认为是头脑聪明、思索敏捷的老师，也卡在数文科目上。
常常她们概念化这一步就没过去。
案例：高形像观念水准的对话